新闻网通讯（文/石玉丹 图/朱敬民）近一年的学习，老师们渐渐明白：该模式在育人过程中展现出来的知识互相渗透、能力交替提升、多学科知识与多种技能的综合运用与影响这一特点，弱化了单科课程的独立性，使多种学科隐性的知识和技能都能在一个基本面上、在一个教授的模式上互相交叉、渗透和迁移，最后通过完成多个工作任务来证明你已经具有“制造核武”的能力。
其中，学徒学习到的知识和技能都是互相关联的。在进行大量持续的训练中，需要具备行业内的全部就业技能，TA要通过国家制定的标准完成程度来证明自己已经掌握了这个技能。而只有在学徒完成了评估师设计的学习任务后，学徒通过了考核，评估师才能通过考核，师徒的认证是互相关联在一起的。
冯雪萍坦承：高职学校现行的育人模式与学徒制相比有很多不同。首先是考核标准不同，学徒制采用的是企业和学校都认可和通用的考核标准；现行高职教学中大多数各有各的考核标准；其次是培养方式不同，学徒制是学徒在企业里边工作边学习来培养，而现行高职教学中大多数是学生到企业顶岗实习后，老师不太参与这一阶段的指导；第三是考核的方式不同，学徒制是按完成学习任务来证明学生掌握技能并对学习过程提供证据、对整个学习过程进行监控来考核；而常规教学中往往是以考卷上的分数高低来进行考核；第四是考核的载体不同。学徒制是通过三方进行过程式监控、学徒提供证据来证明TA掌握某项能力为标准；常规高职教学则是以过了60分就算及格。
在组员缪亮看来，学习英国学徒制，就要以职业实践为中心组织教学内容，围绕真实企业的职业工作组织教学，而不是仍用传统的学科体系。现代学徒制重视学徒能力的培养和发展，强调培养学徒在复杂工作中的学习能力，选择和处理信息和知识的能力及解决实际问题能力。更为重要的是，评价学徒的职业资格标准是由行业协会中的企业共同确定的，能够真实反映企业的用人要求。而不是由试卷上的分数来决定。
武皓的体会是，学徒制强调在“做中学”，只有在完成任务的过程中，学生花费了时间、精力，犯了错、绕了弯路，才能对学习的结果有深刻的认识并牢牢记住。这种自我学习、自我教育产生的内作用力效果，比教师费尽心思讲课产生的外作用力效果要好得多。所以，设计任务就要考虑到很多知识和技能点，以及它应该设置在什么地方。
组员褚文静陈述，这个模式有点像“翻转课堂”，它最重要的一个特点是，教给学生一个学习的方法，即怎么从发现问题和解决问题的过程中，获得勤于思考和解决问题的能力。通过完成一个个具体任务，让学生明白需要用到哪些资源，在统筹资源中引导或教会学生主动与人沟通。
项目中设计工作任务的环节，能够强化和提高学生的语言沟通能力、收集信息和分析问题发现问题解决问题的能力。而老师在评估学生时也在学习和提高，是真正意义上的“教学相长”。项目更注重对教学质量的评估，这种过程化监控测评考核的特点，是我们最需要学习的。

评估师褚文静（左）在企业指导学徒进行项目学习，她感觉这个模式有点像“翻转课堂”。

武皓一身兼两职：既是评估师，又是项目团队的翻译。

评估师缪亮（左）与学徒和企业导师在进行三方会谈，学习中感慨良多。